下面是一位教师关于作文教学的看法。
魏书生曾说：“学生对批改作文的积极性很高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关注教师的批语的程度。”为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是最基本的部分，包括格式是否正确.卷面是否整洁.错别字几个.有几处病句.标点符号有几处明显错误。二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中.看文章的选材是否妥帖.看文章结构是否合理.看表达方式是否准确.看语言是否简练流畅深刻。这样的批语就像批判地鉴赏一幅“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。
对上述做法分析不正确的一项是（）

[单选题]教师批改作业后及时告知学生批改结果，此种激发学生学习动机的方法是()A． 利用反馈激发学习动机B． 创设情境激发学生学习动机C．外部动机为辅D． 内部动机为主

[单选题]阅读下面的教学论文，按要求答题。批改作文．是语文老师最辛苦的事。青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热

[问答题] 培养学生自我修改作文能力的意义是什么？

[单选题]阅读某教师访谈记录的片段，按照要求答题。记者：现在很多学生怕写作文，厌写作文，据我了解，您的学生非常喜欢写作文，那么您是如何激发学生写作兴趣，调动他们

[问答题] 批改学生的作文为什么要用平等的态度对话？

[案例分析题] 要提高学生自改作文的能力，在教学中必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。教学的第一步是，教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是改，教师怎样改，思考为什么这样改，激发学生要求改的愿望。通过教师示范改作文，孩子们都感到文章这样一改，条理更清楚，读起来也顺当多了。改作文，有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查、怎么改。教师示范改作文为改的知识、技能的迁移奠定了基础，对提高学生自改能力是很有作用的。教学的第二步是组织讨论，指导学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，这不仅有

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则