以下是一位教师在作文评改中进行的教学尝试，阅读并按要求答题。某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后，作文不是当堂收上来而是让学生保留两天，在这两天里要求学生将自己的作文给同学写评语（内容不限，字数不限）。两天后作文收上来，教师在课堂上进行了评价，这项活动学生参与热情极高。对上述教师作文评改尝试的评价，哪项是错误的？（）

[单选题]阅读下面一位教师的作文指导--借景抒情的教学设计，回答问题。（学习小组领会任务，完成一段精彩的描写）自选一组景物来表达一种情感。雪白的梨花、嫩绿的小草、碧绿的麦田、明媚的阳光、蔚蓝的天空、皎洁的月光、灿烂的群星、和暖的春风、歌唱的小溪、美丽的池塘、展翅的雄鹰、诗意的小鸟、美丽的天鹅、奔腾的江河、巍峨的群山、茂密的森林、灰蒙蒙的天空、凛冽的寒风、冰冷的寒冰、连绵的秋雨、凋零的花朵、无情的流水、折翼的小鸟、飘零的树叶、干涸的湖水、枯萎的秧苗。情感待选：高兴、悲哀、振奋、平静。要求：组长抽取某种心情，

[单选题]以下是一位教师语言训练课实录（节选），阅读并按要求答题。师：这节课我想送给大家一件礼物。生（兴奋）：什么呀？师（从背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句话来表达你对此花的感受，谁说得最好，这花就送给谁。生（调皮）：鲜花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆听花开的声音。生：每一朵花都有盛开的理由。生：赠人玫瑰，手有余香。师：很简洁，也很有诗意。生（唱起庞龙的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的爱人，是我的牵挂。（其他学生也跟着唱起来，激情澎湃）（学生又笑）师：大家评评看，谁说得最好。（

[单选题]在写作“学会描写”教学中，教师使用了下列两个教学补充材料，阅读并按照要求答题。材料一：大凡写得最好的人物，不是用叙述方法来介绍他的面相和性格；而是写他的声音笑貌，一举一动，使人读完后能够想象出这个人物的形貌。《红楼梦》的人物就是用这个方法来描写的，甚至可以从人物的说话中想象出他（或她）的风采，辨出是男或是女。中国社会上，新知识分子与旧知识分子，资产阶级与地主，工农与职员，男女老少，各色人等，谈吐的腔调都不一样；闻其声，如见其人；写人物而写到这样境界，才算技巧之上乘。（茅盾《怎样阅读文艺作品》，《

[单选题]在音像节目的审查评改中，编辑首先要对（　　）进行审查评改。A.待合成的音像素材B.文字稿本C.原版带（原版盘）D.节目制作流程设计方案

[判断题] 作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。A . 正确B . 错误

[单选题]阅读有关写作教学“创新评价方式”的教学论文（节选），按照要求答题。双评作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的作品，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠正自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈.也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。对上述观点分析不正确的是（）。A . 双评可以取长补短，激发学生的灵感B . 评价方式的

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则

[单选题]某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。A . 使用评分规则分析一篇自己的作文B . 限时记忆评分规则的具体内容C . 向低年级的学生讲解评分规则D . 以小组为单位做海报，阐释某条规则