用力三角形法则用力平行四边形法则求合力，结果是一样的。

[问答题] 什么是力的平行四边形法则？

[主观题]一个平行四边形和一个三角形等底等高。已知平行四边形的面积是30cm²，三角形的面积是多少？

[单选题]由平行四边形法则可知：力的分解（）。A . 可有多种结果B . 无解C . 只有两种结果D . 只有一个结果

[单选题]由平行四边形法则可知：力的合成（）。A . 可有多种结果B . 无解C . 只有两种结果D . 只有一个结果

[填空题] 用力的平行四边形公理求合力时，合力作用点在（）

[判断题]里的合成有三角形、平行四边形和多边形法。()A.对B.错

[案例分析题] 教学设计题：在《平行四边形的认识》这一课上，特别指出平行四边形与三角形不同，容易变形，具有不稳定性，且这种不稳定性在实践中有广泛的应用。（1）如何指导高年段学生学习该知识，拟定教学目标。（2）根据拟定的教学目标，针对重点难点设计相应的教学活动并说明理由。

[案例分析题] 教学设计题:在《平行四边形的认识》这一课上，特别指出平行四边形与三角形不同，容易变形，具有不稳定性，且这种不稳定性在实践中有广泛的应用。(1)如何指导高年段学生学习该知识，拟定教学目标。(15分)(2)根据拟定的教学目标，针对重点难点设计相应的教学活动并说明理由。(25分)

[单选题]在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。你认为这种教学有何弊端?（ ）A．抑制学生学习的主动性、独立性B．学生的思维和想象力被扼杀C．导致学生学习的主体地位缺失D．增强教师的教学能力

[多选题] 在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。你认为这种教学有何弊端？（）A . 抑制学生学习的主动性、独立性B . 学生的思维和想象力被扼杀C . 导致学生学习的主体地位缺失D . 增强