“通过对人体的各结构层次的学习．提高学生对知识的归纳能力”是“动物体的结构层次”一节的目标之一，其中“通过对人体的各结构层次的学习”属于对教学目标()元素的表述。

[单选题]“通过对人体的各结构层次的学习．提高学生对知识的归纳能力”是“动物体的结构层次”一节的目标之一，其中“通过对人体的各结构层次的学习”属于对教学目标()

[单选题]“通过对人体的各结构层次的学习．提高学生对知识的归纳能力”是“动物体的结构层次”一节的目标之一，其中“通过对人体的各结构层次的学习”属于对教学目标()

[填空题] 人体的结构层次：（）。

[单选题]植物的结构层次同动物的结构层次比较，植物没有（）A . 组织B . 器官C . 系统D . 过渡结构

[填空题] 植物体的结构层次：（）

[问答题] 教师在“植物体的结构层次”一节课的教学中，在学习“植物的几种主要组织”时，播放“舌尖上的中国”中“采藕，做藕菜”的视频片段，并就“藕断丝连”一题组织学生讨论，分析该现象发生的原因……由此引发学生学习兴趣，加深生物学知识的理解。根据以上实例，分析该教师使用了哪些教学方法？并谈一谈课堂教学中教学方法的选择依据。

[问答题]“动物体的结构层次”在课程标准中的相关内容：重要概念：多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞.组织.器官(系统)和生物个体。具体内容：描述人体的结构层

[单选题]从生命活动的角度理解，人体的结构层次为（）A . 原子、分子、细胞器、细胞B . 细胞、组织、器官、系统C . 元素、无机物、有机物、细胞D . 个体、种群、群落、生态系统

[单选题]植物体的结构层次中不含有（）A .细胞B .组织C .器官D .系统

[单选题]动物体与绿色植开花植物体在其结构层次上的主要不同是动物体具有（）A . 细胞B . 组织C . 器官D . 系统