[填空题] 课程的三种含义：课程作为学科；（）；课程做经验或体验。
[填空题] 在中国，课程一词最早出现于（）。
[填空题] 德国教育（）在903年出版了《实验教学论》，梅伊曼1914年出版了“（）”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。
[填空题] 英国著名的哲学家、教育家（）1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
[填空题] 据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。
[填空题] 三大新教学论流派是前苏联教育学家（）的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。
[填空题] 学习者与媒体和环境的交互作用成为（）年代教学设计关注的重要问题，该问题的重要性（）。
[问答题] 课程内涵的发展趋势？
[填空题] 20世纪初叶。（）就系统提出了整合课程与（）的理念。
[填空题] 加涅和（）是70年代认知性教学设计理论的代表人物。
[问答题] 夸美纽斯的教学理论（原理）？
[填空题] 反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。
[问答题] 夸美纽斯对教学论的贡献
[填空题] 1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为（），此报告1960年出版。
[填空题] 实践性课程开发理论的代表人物（）。
[问答题] 课程与教学（教学方法）分离的弊端
[填空题] 学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和（）的价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。
[填空题] 现代教育在17世纪（）的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为（）。
[问答题] “课程教学”理念的内涵
[填空题] 杜威确立的四个教育哲学命题“（）”、“教育是一种社会过程”、“（）”、“教育即生长”。
[填空题] 第一次提出“教育教学的心理学化”思想的是（）
[填空题] “泰勒原理”的实质（）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
[填空题] “泰勒原理”被称为课程领域中“（）”。
[填空题] 20世纪50年代末至（）年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。
[填空题] 学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是（）。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“（）”的统一。
[填空题] 当课程与教学的价值定位于“（）”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的（），而是课程开发者与教学设计者，课程不再只是“（）”，而是“体验课程”被教师与学生实实在在体验到的课程。
[填空题] 美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
[问答题] 实践性课程的主要包括哪些思想？
[填空题] （）的《爱弥尔》被认为是继（）之后最完整、最系统的教育论著。