[填空题] 理论化、（）的教学理论诞生于启蒙时代，距今已（）年的历史。
[填空题] “概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
[填空题] 施瓦布与（）并驾齐驱地领导了结构课程改革运动，他被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的（）。
[填空题] “泰勒原理”的基本内容：确定教育目标、（）、组织教育经验、评价教育计划。
[问答题] 杜威对现代教育的贡献与局限
[填空题] 学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、（）、结构性。
[填空题] 杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。
[填空题] 20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
[填空题] “泰勒原理”的实践基础“（）”（1934-1942）
[填空题] 最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
[填空题] 实践性课程开发理论的本质“（）”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。
[填空题] 学科结构的优点：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解；（2）（）；（3）是通向适当的“训练迁移”的大道；（4）（）。
[问答题] 课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？
[问答题] “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷
[填空题] 赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的（）、教学论体系。他的代表作是（）。
[填空题] 现代教育的发展过程即是日益按照“（）”的原则组织起来，日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在（）世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。
[填空题] 在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家（）
[填空题] （）的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的（）之上的。
[问答题] “八年研究”的四大成就
[问答题] 拉特克教学论的三个特点
[问答题] 拉特克对教学论的贡献
[问答题] 赫尔巴特的教学理论？
[问答题] 裴斯泰洛齐的教学理论？
[问答题] “概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？
[填空题] 理论化、系统化的教学论的创立者（）。1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。
[填空题] 1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。
[问答题] 简述博比特的课程开发理论？