《别了，“不列颠尼亚”》课后“研讨与练习”有一题--“香港回归，这是一个让亿万中华儿女噙泪的时刻：香港回归，这是一个令所有华夏子孙开颜的瞬间。’搜集有关香港历史的资料，写一段文字，谈谈香港回归对我们中华民族的重大意义。”对这一活动过程分析不正确的是（）。

[单选题]《荆轲刺秦王》课后“研讨与练习”中有一题--“对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。”以下对这一活动设计的理解不正确的一项是（）。A . 分析人物形象，逐步引导学生形成正确的价值观B . 符合新课程的要求，重视学生的独特体验C . 深入理解作品表达的思想感情D . 培养了学生对问题的探究意识

[问答题] 《别了，“不列颠尼亚”》一文的主题是什么？

[单选题]《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题--“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是（）。A . 学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本B . 重在锻炼学生的写作能力C . 借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法D . 重视学生阅读的独特体验

[问答题] 简析《别了，不列颠尼亚》取材的特色

[问答题] 分析《别了，“不列颠尼亚”》现场描写与历史背景相结合的叙事特色。

[单选题]阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢？张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位老师的做法，评价不正确的是（）。A

[主观题]（）和（）为英国皇室特权立法，是香港回归前的宪法性文件，香港回归后，被（）所取代。

[单选题]2017年是香港回归祖国20周年，香港回归后发生变化的是()。A.社会制度B.经济制度C.主权所属D.生活方式

[单选题]香港回归祖国的时间是（）A . 1997年7月1日B . 1998年7月1日C . 1999年7月1日D . 2000年7月1日

[多选题] 香港回归以前，在香港实施的宪法性法律包括（）A .《英皇制诰》B .《枢密院命令》C .《皇室训令》D .《中英联合声明》