A . 依据对话和自主、合作、探究的教学理念,教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题,然后学生课堂训练并互动交流,老师分析小结之后再让学生迁移训练并展示,交流成果
B . 阅读教学是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话,圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式
C . 尊重了学生的个体阅读,尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究
D . 教师与学生不是平等的对话者,老师仅仅是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者,在学生遇到困难时的一个指导者
[案例分析题] 请简要评析《囚绿记》教学现场所体现的教学理念。(1)本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿记的?囚绿之前、之后写了什么?请快速阅读课文,圈画关键句(即那些写行动的句子),这样也就理清了全篇的思路,如能像“囚绿”那样用两个字概括更好,这是任务一。②哪几段写得特能打动你,使你动情的?做一下记号,待会儿我们要好好品味品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。1.学生自读、圈画。2.讨论交流问题①。明确:文章自始至终紧扣一个“绿”字,择绿、近绿、囚绿、释绿,这过程与作者的感情有什么
[填空题] 《囚绿记》的作者是()
[多选题]在《囚绿记》中作者抒发了( )A.对绿色植物的占有B.对生活的热爱C.对军阀统治者的不满D.对光明的追求E.对囚禁生活的悲伤
[问答题] 简析《囚绿记》的行文线索。
[单选题]散文集《囚绿记》的作者是()A . 丰子恺B . 李广田C . 陆蠡D . 何其芳
[单选题]散文名篇《囚绿记》的作者是()。A . 丰子恺B . 丽尼C . 陆蠡D . 臧克家
[单选题]阅读《囚绿记》的教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗?生:“卢沟桥事件发生了”!师:对,第13自然段第一句话告诉了我们,本文的写作背景是:日本发动了全面侵华战争,“住在北平的一家公寓”里的“我”,必须离开了。离开北平,离开公寓,最重要的是,还离开什么?生:常春藤。师:非常好。当初,作者就是因为什么原因才选择了住在这间公寓?生:常春藤的绿影。师:这间公寓环境怎么样?生:不好。师:怎样不好呢?你是怎样发现它不好的呢?生:狭小。作者说它“高广不过一丈”。生:
[单选题]学习《囚绿记》时,教师提出一个问题:这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后,教室内很安静,没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题:作者为什么喜欢绿?
[单选题]学习《囚绿记》时,教师提出一个问题:这篇文章有什么深刻内涵教师提问后,教室内很安静,没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题:作者为什么喜欢绿“囚
[问答题] 分析陆蠡《囚绿记》中常春藤的特征和它所体现的象征意蕴。