[单选题]能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（）A .课程是知识B .课程是计划C .课程是活动D .课程是项目
[单选题]各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和叫()A .教科书B .教学目标C .课程D .教学计划
[判断题] 课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。A . 正确B . 错误
[判断题] 课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。A . 正确B . 错误
[单选题]在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）A .国家课程B .地方课程C .学校课程D .基础型课程
[填空题] 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度，可分为________、________、________；从课程的组织核心来看，可分为________、________、________等。
[判断题] 地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。A . 正确B . 错误
[单选题]学校课程通常以选修课或()的形式出现。A .特色课B .必修课C .主修课D .辅修课
[判断题] 以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。A . 正确B . 错误
[判断题] 将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。A . 正确B . 错误
[单选题]新课程改革中提出的课程“三维目标”是()A .知识，智力，能力B .基本知识，基本技能，基础性学力C .知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观D .知识，智力，情感
[单选题]被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()A .《课程与教学的基本原理》B .《教育目标分类学》C .《教育过程》D .《教学与一般发展》
[多选题] 目的游离评价模式主张()A .评价的重点是课程计划预期的结果B .评价应关注非预期的结果C .应着重关注课程计划满足目标的程度D .评价的重点放在课程计划实际的结果上
[单选题]根据课程制定者的不同。课程可分为国家课程．地方课程和()A .省级课程B .地级课程C .县级课程D .学校课程
[多选题] 课的类型是根据()来确定的。A .教学目的B .课的具体任务C .学科特点D .教学内容
[多选题] 下列哪些教育家对分科课程做出了-重大的贡献?()A .培根B .夸美纽斯C .赫尔巴特D .斯宾塞
[多选题] 活动课程主要的局限性在于()A .不能给学习者提供系统的文化科学知识B .活动课程对教师的孥业索养提出了较高的要求，一般教师难以适应C .容易导致学生散漫、凌乱的学习D .片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的，缺少智力训练价值的纯操作活动
[判断题] 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。A . 正确B . 错误
[单选题]课程计划是每门学科以纲要的形式编写、有关学科教学内容的指导性文件，也称为()A .教学目的B .教学计划C .教学课程D .教学大纲
[多选题] 制约课程改革的因索是()A .政治B .社会C .知识D .教师
[多选题] 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括()A .教科朽B .教学计划C .参考书D .讲义
[判断题] 教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。A . 正确B . 错误
[多选题] 以课程任务为依据对课程进行分类，可分为()A .研究性课程B .知识性课程C .技能性课程D .基础性课程
[判断题] CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。A . 正确B . 错误
[判断题] 诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的．正常的学生不需要诊断性评价。A . 正确B . 错误
[单选题]编写教科书和教师进行教学的直接依据是()A .课程计划B .教学大纲C .考试用书D .教科书
[判断题] 课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和C、IPP评价模式。A . 正确B . 错误
[单选题]制定课程计划的首要问题是()A .学科设置B .学年编制和学周安排C .学科顺序D .课时分配
[判断题] 发展性评价重视量化的评价方法。A . 正确B . 错误
[多选题] 课程安排的原则是()A .整体性原则B .研究性原则C .迁移性原则D .生理适宜性原则