第八章德育题库

[单选题]作为道德人生的最高境界，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）A . 无律阶段B . 他律阶段C . 自律阶段D . 自由阶段

[名词解释] 政治教育

[单选题]我国《小学德育大纲》颁布于（）A . 1983年B . 1993年C . 1995年D . 2000年

[名词解释] 生活

[单选题]人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决政治生活、精神生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量是（）A . 品德认识B . 品德情感C . 品德意志D . 品德行为

[名词解释] 自律

[问答题] 简述德育泛政治化的表现。

[单选题]强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现道德上的自由或自治。这是德育的（）A . 神学目的论B . 个人中心目的论C . 社会中心目的论D . 教师中心目的论

[单选题]婴幼儿阶段，儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验，所以其行为不具有道德意义的发展阶段是（）A . 无律阶段B . 他律阶段C . 自律阶段D . 自由阶段

[单选题]学校德育通过系统的德育学科课程，可以向学生传播一定的政治理论，这体现了它的（）A . 文化功能B . 经济功能C . 政治功能D . 自然性功能

[单选题]儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（）A . 无律阶段B . 他律阶段C . 自律阶段D . 自由阶段

[名词解释] 德育的神学目的论

[单选题]儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段是（）A . 无律阶段B . 他律阶段C . 自律阶段D . 自由阶段

[单选题]德育能直接影响劳动者的素质，这体现了它的（）A . 文化功能B . 政治功能C . 经济功能D . 自然性功能

[名词解释] 德育的经济功能

[单选题]要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力，解决如何认识世界、改造世界的问题，要解决知与不知、懂与不懂、会与不会的问题。这是（）A . 德育过程的目标B . 智育过程的目标C . 体育过程的目标D . 美育过程的目标

[单选题]认为德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合社会准则的公民，使受教育者社会化，以保证社会的稳定和发展，这是德育的（）A . 神学目的论B . 个人中心目的论C . 社会中心目的论D . 教师中心目的论

[名词解释] 德育的社会中心目的论

[单选题]我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等，属于（）A . 思想教育的范畴B . 政治教育的范畴C . 道德教育的范畴D . 法制教育的范畴

[单选题]学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程，这体现了德育过程的（）A . 计划性B . 正面性C . 复杂性D . 多端性

[单选题]“我们对个性予以极大的，在原则上是不寻常的尊重。”它的提出者是（）A . 杜威B . 赫尔巴特C . 马卡连柯D . 卢梭

[单选题]德育的个人中心目的论的代表人物是（）A . 托马斯·阿奎那B . 卢梭C . 涂尔干D . 布鲁纳

[单选题]率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）A .王逢贤B . 鲁洁C . 班华D . 钟启泉

[单选题]学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观，这体现了它的（）A . 文化功能B . 经济功能C . 政治功能D . 自然性功能

[单选题]由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾属于（）A . 认识性质的矛盾B . 能力性质的矛盾C . 思想性质的矛盾D . 情感性质的矛盾

[单选题]人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）A . 品德认识B . 品德情感C . 品德意志D . 品德行为

[名词解释] 品德情感

[单选题]德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式，这体现了德育过程的（）A . 计划性B . 正面性C . 复杂性D . 多端性

[名词解释] 德育的文化功能

[单选题]德育对精神文化的传递与保存、改造与创新，指的是它的（）A . 文化功能B . 政治功能C . 经济功能D . 自然性功能